مقیاس تقییم المهارات الأکادیمیة الأساسیة

لدى الأطفال

إعداد

ملخص الدراسة:

تهدف هذه الدراسة إلى إعداد مقیاس لتقییم المهارات الأکادیمیة (قراءة، کتابة، حساب) لدى الأطفال العادیین وذوی الاحتیاجات الخاصة، والتحقق من صدقه وثباته واستخراج معاییره، وذلک من خلال الإجابة عن مجموعة من الأسئلة والأنشطة التی تهدف إلى تقییم تلک المهارات، ولتحقیق هذا الهدف قام الباحثون بإعداد مقیاس بصورة مبدئیة؛ حیث تکون من أربع وثلاثین مهارة فرعیة موزعة على ثلاثة محاور أساسیة؛ المحور الأول (القراءة: ستة عشر مهارة)، المحور الثانی (الکتابة: ثمان مهارات)، المحور الثالث (الحساب: عشر مهارات)، ثم تم تطبیق المقیاس فی صورته الأولیة على عینة استطلاعیة مکونة من مجموعة عشوائیة من الأطفال التوحدیین تراوحت أعمارهم ما بین (6-9 سنوات)، ومجموعة من الأطفال العادیین فی الصف الأول الابتدائی فی عدة مدارس تراوحت أعمارهم ما بین (6-7 سنوات)؛ للوقوف على مدى وضوح المهام ومدى استیعابها لدى الأطفال، کما تم عرضه على مجموعة من المحکمین للتحقق من صدقه، وتم اختیار العبارات التی حصلت على نسبة اتفاق 90% فأکثر، وإعادة صیاغة العبارات التی احتاجت لإعادة صیاغة، وتغییر بعض الصور لعدم مطابقتها لأهداف المهارة التی تنتمی إلیها، وقد تکون المقیاس فی صورته النهائیة من (34) مهارة فرعیة موزعة على المحاور الثلاثة الرئیسیة التی یتکون منها المقیاس، وللتحقق من صدق وثبات المقیاس قام الباحثون بتطبیقه على عینة بلغ قوامها (250) طفلاً وطفلة بالصف الأول الابتدائی بمحافظة القاهرة؛ ممن تتراوح أعمارهم ما بین 6 إلى 7 سنوات، وأسفرت نتائج الدراسة عن أن المقیاس یتمتع بدرجة عالیة من الصدق والثبات، وأنه صالح للاستخدام علمیاً.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

A Scale for Assessing Academic Skills among Children

Prepared by

Prof. Abd Elrahman Soliman          Dr. Said Yassen Eltohamy

Professor of Special Education              Assistant Professor of Special Education

Latter Head of Special Education Dept.      Former Head of Special Education Dep.

Ain-Shams University                                        Ain-Shams University

Ms. Alshimaa Mohammed Alwakeel

Assistant Lecturer at Special Education Department

Faculty of Education

Ain-Shams University

 

The current study aims to develop a scale to evaluate the academic skills (Reading, Writing, mathematics) among normal and special needs children. It also aims to verify the validity and stability of the scale, and to determine its standards, by answering some questions and activities which aim at evaluating these academic skills among children. To achieve this aim the researchers have developed the scale, in its initial form, which consists of thirty-four sub-skills spread over three basic dimensions; the first dimension (reading: sixteen skills), the second dimension (writing: eight skills), the third dimension (mathematics: Ten Skills). Then the scale has been applied, in its initial form, on an exploratory sample of a random group of autistic children aged between (6-9 years), and a group of normal children in the first grade, from different schools, aged between (6-7 years); in order to determine how the tasks are clear and understood by children. The scale has been proposed to some arbitrators to verify its validity. The phrases that have gained 90% of agreement or more have been chosen, also pictures that do not match the objectives of the skill, to which they belong, have been changed. The scale, in its final form, consists of (34) sub-skills divided into three main dimensions. In order to verify the validity and stability of the scale, the researchers have used it with a sample of (250) children (boys and girls) in the first grade; aging from 6 to 7 years old. Findings have indicated that the scale has a high degree of validity and reliability, and it is eligible for the scientific use

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مقیاس تقییم المهارات الأکادیمیة

لدى الأطفال

مقدمة:

       ازداد اهتمام کثیر من المجتمعات فی الوقت الراهن بضرورة إکساب الأطفال المهارات الأکادیمیة الأساسیة فی وقت مبکر من حیاتهم، وتجلى هذا الاهتمام فی التطور النوعی فی البرامج التربویة والتعلیمیة المقدمة لهؤلاء الأطفال، وتوفیر فرص التعلم القائم على المساواة، والعدالة، والدیمقراطیة، وتکافؤ الفرص، ومسایرة التطورات العلمیة والتکنولوجیة، وکل هذا تحت شعار (التربیة للجمیع، والتعلیم للجمیع، والتعلیم للتمیز) فالتعلیم حق لکل البشر بغض النظر عن أیة معوقات قد تحول دون تعلیمهم سواء کانت جسدیة، أو عقلیة، أو نمائیة مع إتاحة الفرص للطاقات الکامنة للظهور والتطور والنمو.

       ولقد أکد الکثیر من علماء التربیة على ضرورة الاهتمام بالمهارات الأکادیمیة للأطفال فی وقت مبکر قدر الإمکان؛ حیث إن مشارکة الطفل واهتمامه بالناحیة الأکادیمیة من الممکن أن یعطی الطفل خبرات تعلیمیة إیجابیة مبکرة نحو التعلم، والتی تؤثر بدورها علی مستقبل الطفل وتزید من دافعیته لاستکمال التعلم، فالنجاح مبکراً من الممکن أن یزود الطفل بأساس أکادیمی قوی، ویزید من دافعیته لتعلم مفاهیم أکادیمیة أکثر تعقیداً (Cakiroglua&Kuruyerb, 2012; Koegel,et.al, 2010: 1065).

       ویشیر کل من جمال الخطیب، ومنى الحدیدی (2014: 58) إلى أن المهارات الأکادیمیة الوظیفیة هی تلک المهارات الأساسیة فی القراءة والکتابة والحساب، وتعلیم الأفراد ذوی الاحتیاجات الخاصة هذه المهارات أمر بالغ الأهمیة؛ إذ لا یتوقع بلوغ مستویات مقبولة من الاستقلالیة بدونها، وإذا کان حدیثنا عن  المهارات الأکادیمیة یدفع البعض إلی التساؤل عن قدرة هؤلاء الأطفال علی تعلم القراءة والکتابة والحساب، فقد أشارت نتائج الکثیر من الدراسات إلی أن عدداً غیر قلیل من الأطفال ذوی الاحتیاجات الخاصة یستطیعون تعلم معظم مهارات القراءة والحساب التی یتعلمها الأطفال العادیون فی المرحلة الابتدائیة.

       ویعانی العدید من التلامیذ من مشکلات فی اکتساب المهارات الأکادیمیة الأساسیة الأمر الذی یستدعی تقییم تلک المهارات بدقة للوقوف على أوجه القصور التی تواجه التلامیذ، ویتضمن قیاس المهارات الأکادیمیة تقییم أداء التلامیذ فی المهارات التی یتم تدریسها لهم ضمن المنهج الدراسی، هذا بالإضافة إلى التقییم الدوری للتعرف على مدى التقدم الأکادیمی الذی یحرزه التلامیذ مع مرور الوقت، مع الوضع فی الاعتبار أن مرحلة التقییم تُعد الخطوة الأولى نحو اختیار وتقدیم طرق التدخل المناسبة لحالة التلمیذ (Shapiro,Edwars, 2011: 24; Duhon,et.al ,2004). 

       ولتحسین المهارات الأکادیمیة الأساسیة لدى الأطفال لابد من تحدید مستوى الطفل وکذلک تحدید المستوى الذی ینبغی أن یصل إلیه کل طفل فی نهایة کل عام دراسی، وذلک سواء باستخدام مقاییس أو اختبارات فردیة أو جماعیة مع ضرورة مراعاة الفروق الفردیة بین الأطفال، وکذلک أهداف الخطة التربویة الفردیة الخاصة بکل طفل (Katims, 2001: 370).

       ومن ناحیة أخرى فقد أوضحت نتائج عدد من الدراسات أن کثیراً من الأطفال بفئاتهم المختلفة یعانون من قصور فی اکتساب المهارات الأکادیمیة الأساسیة؛ الأمر الذی یتطلب التدخل فی مرحلة مبکرة من حیاة الطفل قدر الإمکان؛ وهذا یتطلب بالضرورة إعداد الأدوات اللازمة لتقییم تلک المهارات بشکل دقیق، ومن هذه الدراسات دراسة (2000) Zima,et.al، ودراسة (2008) Rutherford,et.al ، ودراسة (2010) Murrah,William، ودراسة Graaf,et.al (2013)، ودراسة Chittleborough,et.al (2014).

       ولاشک أن عملیة القیاس والتقییم للمهارات الأکادیمیة لدى الأطفال یساعد على تحدید نقاط القوة و نقاط الضعف لدیهم، ومن ثم إعداد برامج تربویة لتحسین مستوى تلک المهارات بما یسهم فی  تحسین مستوى تحصیلهم الأکادیمی وبالتالی نجاحهم فی المدرسة، ولذلک تهتم الدراسة الحالیة بإعداد أداة لتقییم مستوى المهارات الأکادیمیة (قراءة، کتابة، حساب) لدى الأطفال.

 

مشکلة الدراسة:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

           یعانى کثیر من الأطفال العادیین وذوی الاحتیاجات الخاصة من قصور فی القدرة على اکتساب المهارات الأکادیمیة الأساسیة (قراءة، کتابة، حساب)، مما یحول دون تطور قدراتهم وتفوقهم سواء على المستوى التعلیمی أو المجتمعی، ویؤثر تأثیراً سلبیاً على تحصیلهم الأکادیمی، مما ینعکس على حالتهم النفسیة فیزداد شعورهم بالإحباط وإحساسهم الدائم بالفشل، ورغبتهم فی الانعزال عن المجتمع المحیط بهم، لذا کان من الضروری العمل على إکسابهم المهارات الأکادیمیة الأساسیة التی تسهم فی تحسین تحصیلهم الدراسی من جهة، ومن جهة أخرى کونها تعد مهارات وظیفیة یتعاملون بها مع أفراد المجتمع من حولهم.

        وقد یواجه الطفل العادی مشکلات فی اکتساب مهارات القراءة فی أی مرحلة من مراحل نمو مهارات القراءة، والتی قد تعود لأسباب تتعلق بعوامل جسمیة، أو حسیة، أو عقلیة، أو بیئیة، أو تتعلق بالأسلوب التدریسی أو الحرمان الثقافی، وتعد مشکلة اکتساب مهارات القراءة من أکثر المشکلات التربویة خطورة وأهمیة، فعادة یبدأ التلامیذ القراءة فی الصف الأول الابتدائی، وفی أحیان کثیرة قبل ذلک، ویستمر اعتمادهم على القراءة خلال جمیع مراحل الدراسة، ویمکن إعداد برامج تربویة تعالج مشکلات القراءة لدى الأطفال. (محمد الامام، 2010: 226)

       وتعتبر عملیة اکتساب مهارات الکتابة مشکلة صعبة لدی بعض الأطفال، فالکتابة تعد شکلاً معقداً من أشکال التواصل، والتی تتکون من ثلاث مهارات عامة هی، مهارة التهجئة Spelling، ومهارة الکتابة الیدویة Hand Writing، ومهارة التعبیر الکتابی Expression Written، وتعتبر مهارة الکتابة جزءاً مهماً فی المناهج الدراسیة مثلها مثل القراءة، وتستخدم الکتابة فی معظم الأحیان لتقییم مدی استیعاب الأطفال للمفاهیم التی یتعلمونها، وترتبط الکتابة بشکل مباشر بمهارات القراءة، والاستماع والتحدث، حیث إن تلک المهارات تتداخل فیما بینها (Pierangelo &  Giuliani, 2008: 57).    

       وعلى الرغم من أن الریاضیات تعد من أکثر المواد الأکادیمیة أهمیة للتلامیذ فی اکتساب المهارات المعرفیة والحیاتیة، إلا أن هناک کثیر من التلامیذ یواجهون مشکلات فی اکتساب مهارات الریاضیات (التصنیف، معرفة الأرقام، العد، القیاس،..) ونظراً لأن مهارات الریاضیات متدرجة فی الصعوبة أی أن کل مهارة منها تُبنى على المهارة السابقة لها؛ فإن أی قصور فی اکتساب إحدى تلک المهارات سوف یترتب علیه قصور فی اکتساب المهارات الأخرى المتقدمة، لذا یجب الاهتمام بالتقییم الدقیق والمستمر لأداء التلامیذ لمهارات الریاضیات (Cole, Carolyn,2008).  

     وعلی الرغم من الصعوبات التی یواجهها معلم الفصل الدراسی العادی أثناء تقییم المهارات الأکادیمیة للأطفال العادیین، نجد أن هذه الصعوبات قد تتضاعف فی حال محاولة تقییم المهارات الأکادیمیة للأطفال ذوی الاحتیاجات الخاصة وتدریسها لهم، وذلک نظراً لما یعانیه هؤلاء الأطفال من مشکلات سلوکیة، أو عقلیة، أو جسدیة، قد یجد معلم الفصل الدراسی العادی ومعلم التربیة الخاصة أنفسهما غیر معدین بشکل کاف لتقییم المهارات الأکادیمیة الأساسیة وإکسابها لهؤلاء الأطفال، ویشعرون بأنهم لا یحتاجون فقط إلی مزید من التدریب ولکن أیضاً یحتاجون إلی معرفة العدید من الأدوات والاستراتیجیات والفنیات التی تمکنهم من تقییم وتعلیم هؤلاء الأطفال (Bernard, Terrence,2004: 2) .

       وهکذا یُعد القصور فی اکتساب المهارات الأکادیمیة الأساسیة مجالاً خصباً للبحوث والدراسات فی الفترة القادمة وخاصة أنه عامل مشترک بین فئات مختلفة من الأطفال؛ مثل الإعاقة العقلیة، اضطراب طیف التوحد، اضطراب قصور الانتباه المصحوب بالنشاط الزائد، لذلک یتعین إعداد الأدوات اللازمة لتقییم المهارات الأکادیمیة لدى الأطفال بشکل دقیق؛ خاصة أنه لا تتوافر مثل هذه المقاییس باللغة العربیة، وفی ضوء ذلک تتمثل مشکلة الدراسة الحالیة فی ضرورة إعداد مقیاس یتسم بالدقة والشمول لتقییم المهارات الأکادیمیة الأساسیة لدى الأطفال.

       وتظهر مشکلة الدراسة الحالیة فی ضوء ما أسفرت عنه نتائج کثیر من البحوث والدراسات السابقة من أهمیة تقییم مستوى المهارات الأکادیمیة لدى الأطفال. فقد أشارت نتائج معظم الدراسات إلى أن کثیراً من الأطفال یواجهون صعوبات وتحدیات فی اکتساب المهارات الأکادیمیة الأساسیة (القراءة، والکتابة، والحساب) مما یتطلب التقییم الدقیق والشامل لتلک المهارات، ومن هذه الدراسات دراسة (2000) Church,et.al، ودراسة(2003) Turner& Alborz ، ودراسة (2007) Kern,et.al، ودراسة (2012) Haase.et.al، ودراسة (2012) Hojnoski&Wood، ودراسة  Ritchey&Coker (2014)، ودراسة  Fortain,Jillian (2015).

 

       وقد أشارت نتائج تلک الدراسات إلى أن الأطفال الذین یعانون من قصور فی مستوى المهارات الأکادیمیة یواجهون صعوبات فی مسایرة المنهج الدراسی العادی، مما یجعلهم بحاجة إلى طرق وأسالیب تدریس متنوعة ومختلفة تعمل على تحسین مستوى المهارات الأکادیمیة لدیهم. 

       وقد اتضح للباحثین -فی حدود إطلاعهم- ومن خلال مراجعة نتائج الکثیر من البحوث والدراسات السابقة التی اهتمت بدراسة المهارات الأکادیمیة الأساسیة لدى الأطفال، ندرة الدراسات العربیة التی تناولت تقییم المهارات الأکادیمیة لدى لأطفال، ولذا قام الباحثون بإعداد مقیاس لتقییم المهارات الأکادیمیة الأساسیة (قراءة، کتابة، حساب) لدى الأطفال.

   هدف الدراسة:

       تهدف الدراسة الحالیة إلى إعداد مقیاس لتقییم مستوى المهارات الأکادیمیة الأساسیة (قراءة، کتابة، حساب) لدى الأطفال، والتحقق من صدقه وثباته واستخراج معاییره.

أهمیة الدراسة:

  تکمن أهمیة الدراسة فیما یلی:

1- أنها تعد من الدراسات العربیة القلیلة التی تهتم بتقییم المهارات الأکادیمیة الأساسیة لدى الأطفال.

2- إن إعداد مقیاس لتقییم المهارات الأکادیمیة الأساسیة لدى الأطفال، وتزوید المکتبة العربیة بهذا المقیاس یمکّن الباحثین من إجراء مزید من الدراسات والبحوث فی هذا المجال.

3- تحدید مواطن القوة أو مواطن الضعف فی مستوى المهارات الأکادیمیة الأساسیة لدى الأطفال؛ مما یساعد المتخصصین فی إعداد البرامج التدریبیة المناسبة لهم.

مصطلحات الدراسة:

یمکن تحدید المصطلحات الرئیسیة فی الدراسة الحالیة على النحو التالی:

المهارات الأکادیمیة Academic Skills:

       تعرف المهارات الأکادیمیة إجرائیاً فی الدراسة الحالیة أنها تلک المهارات التی یکتسبها الطفل فی مختلف المجالات الأکادیمیة وتشمل القراءة، والکتابة، والحساب.

       القراءة Reading: تعرف مهارة القراءة إجرائیاً على أنها "قدرة الطفل على تعرف أشکال الحروف الهجائیة وإدراک الاختلاف فی شکل الحرف تبعاً لموقعه فی الکلمة، والمطابقة بین شکل الحرف وصوته المنطوق، بالإضافة إلى قراءة الکلمات والجمل بوضوح، وتعرف مدلولهما".ثف

       الکتابة Writing: تعرف مهارة الکتابة إجرائیاً على أنها " قدرة الطفل على کتابة ما قام المعلم بکتابته من حروف منقوطة، ونسخ الحروف الهجائیة التی قام المعلم بکتابتها، وتکملة الکلمات من خلال اختیار الحرف الناقص ثم کتابته، وتحلیل الکلمات والجمل ونسخها، بالإضافة إلى کتابة ما قام المعلم بکتابته من جمل، والتی تتمثل فی کتابة جملة من کلمتین، وکتابة جملة من ثلاث کلمات".

       الحساب Math: تعرف مهارات الحساب إجرائیاً على أنها "قدرة الطفل على تسمیة الأرقام وقراءتها وتردیدها من الذاکرة، وعد مجموعة محددة من الأشیاء وکتابة عددها، وتحدید الرقم السابق والرقم اللاحق لمجموعة محددة من الأرقام، وکذلک جمع وطرح رقمین محددین، بالإضافة إلى التعرف على بعض الأشکال الهندسیة." 

بحوث ودراسات سابقة:

فیما یلی عرض لبعض الدراسات السابقة التی تناولت تقییم المهارات الأکادیمیة الأساسیة لدى الأطفال العادیین وذوی الاحتیاجات الخاصة:   

دراسة Katims (2001)

       هدفت الدراسة إلى تقییم مهارات القراءة والکتابة لدى الأطفال ذوی الإعاقة العقلیة، وتکونت عینة الدراسة من 132 تلمیذاً ذوی إعاقة عقلیة بسیطة إلى متوسطة، وملتحقین بمدارس ابتدائیة ومتوسطة، واستخدم الباحث استبیان القراءة التحلیلی، وفیه تم تحدید معاییر للحد الأدنى للقراءة والکتابة، ویعتبر الطفل مقابلاً لتلک المعاییر إذا تمکن من أن یُظهر ما یلی:

-        قراءة کلمات داخل فقرة قصصیة من استبیان القراءة التحلیلی تکون على الأقل عند المستوى الأول (یبدأ من قدرة الطفل على التعرف على الکلمات لفقرة مترابطة ذات معنى تحتوی على جمل متعددة، وینبغی أن تکون دقة التعرف على الکلمة 95% أو أکثر).

-         فهم فقرة قصصیة من استبیان القراءة التحلیلی تکون على الأقل عند المستوى الأول (یبدأ من قدرة الطفل على فهم فقرة مترابطة ذات معنى تحتوی على جمل متعددة، والإجابة عن أسئلة علیها، وینبغی أن تکون الإجابة صحیحة بنسبة 75% أو أکثر).

-        کتابة مجموعة حروف تُعرض أصواتاً فی کلمات (ویشیر ذلک إلى قدرة الطفل على التعرف على الحروف داخل الکلمات وکتابتها بشکل صحیح).

-        کتابة کلمتین على الأقل تحتوی کل کلمة على حرفین أو أکثر کلها صحیحة التهجئة (ویشیر ذلک إلى بدایة قدرة التلمیذ على أن یکتب تلقائیاً، أو یتهجى بعض الکلمات).

       وتم تطبیق الاستبانة بشکل فردی على التلامیذ داخل غرفة هادئة بالمدرسة، واختلفت مدة التطبیق من طفل لآخر تبعاً لقدرته على الاستجابة وأداء المهام المطلوبة منه، وأظهرت نتائج الدراسة قدرة الاستبانة على التعرف على الأطفال الذین یعانون من مشکلات فی القراءة والکتابة، کما أظهرت النتائج أن 22% من التلامیذ عینة البحث قد توصلوا إلى الحد الأدنى لمعاییر القراءة والکتابة کما حددتها الاستبانة.  

دراسةFallon,et.al (2004)

       هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام التعلم  المباشر فی تحسین مهارات القراءة لدى الأطفال، وتکونت عینة الدراسة من خمسة أطفال یعانون من اضطرابات لغویة، وتراوحت أعمارهم الزمنیة ما بین (9- 13 سنة) واستخدم الباحثون قائمة تقییم مهارات قراءة الکلمات المفردة، والتی تضمنت قراءة أصوات الحروف منفصلة، تمییز الحروف المتشابهة فی الشکل والصوت، قراءة کلمات مفردة، واشتملت القائمة على 75 کلمة، وأظهرت نتائج الدراسة تحسن مهارات قراءة الکلمات المفردة لدى جمیع أفراد الدراسة، بالإضافة إلى تعمیم الکلمات التی تم استهدافها وتعلمها بمفردها داخل القائمة؛ وذلک بقراءتها داخل قصص قصیرة.

 

دراسة Ozmen& Unay (2006)

       هدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلیة استراتیجیة تعلیمیة معرفیة لتعلیم الکتابة للتلامیذ ذوی الإعاقة العقلیة البسیطة، وتکونت عینة الدراسة من أربعة تلامیذ تراوحت أعمارهم الزمنیة ما بین (13- 17 سنة) واستخدم الباحثان مقیاس عناصر بناء أو ترکیب النص، واستهدف المقیاس تقییم مهارات الکتابة لدى التلامیذ من حیث الجوانب التالیة: الزمن المستغرق لکتابة نص محدد، طول النص المکتوب، ترابط وتماسک النص، جودة النص المکتوب.

وقام الباحثان بالتطبیق القبلی للمقیاس على التلامیذ عینة الدراسة، ورصد السلوک الملاحظ فی صورة خطوط قاعدیة متعددة توضح الأداء، ثم قاما بتطبیق الاستراتیجیة التعلیمیة والتی تضمنت أربع مراحل :

تحلیل النص المکتوب.

النمذجة لبعض النصوص المکتوبة.

الممارسة الموجهة.

الکتابة بشکل مستقل.

وتم تطبیق الاستراتیجیة بشکل فردی مع کل تلمیذ ثلاثة أیام أسبوعیاً بمعدل جلسة واحدة یومیاً لمدة ستة أشهر، وأظهرت نتائج الدراسة تحسن مستوى کتابة التلامیذ من حیث الوقت الذی یستغرقه التلمیذ لکتابة النص، وطول وترابط النص المکتوب، بالإضافة إلى تحسن جودة النص المکتوب.

 

 

 

 

دراسة Kourea,et.al (2007)

       هدفت الدراسة إلى اختبار تحسن مهارات القراءة لدى الأطفال عقب التدخل بواسطة الأقران، وتکونت عینة الدراسة من ستة تلامیذ (أربعة یعانون من خطر الإصابة بصعوبات تعلم القراءة، واثنان یعانیان من صعوبات تعلم القراءة) وتراوحت أعمارهم الزمنیة ما بین (6- 8 سنوات) بمتوسط عمری قدره 7،4 واستخدم الباحثون اختبار القراءة التحصیلی  Reading Achievement Test ویتکون من أربعة اختبارات فرعیة هی:

-        اختبار فرعی فی التعرف على الحروف والکلمات The Letter–Word Identification subtest: یقیس مهارة التلمیذ على التعرف على الکلمات.

-        اختبار فرعی فی طلاقة القراءة The Reading Fluency subtest: یقیس قدرة التلمیذ على قراءة جمل بسیطة بسرعة.

-        اختبار فرعی فی فهم الفقرة The Passage Comprehension subtest: یقیس قدرة التلمیذ على قراءة فقرة بسیطة وفهمها والإشارة إلى الصورة التی تدل على المعنى المتضمن داخل الفقرة.

-        اختبار فرعی فی قراءة الکلمات غیر المألوفة The Word Attack subtest: یقیس مهارة التلمیذ فی قراءة کلمات جدیدة غیر مألوفة. وتم توزیع الدرجات على الاختبارات الفرعیة الأربعة کما یلی: الاختبار الفرعی الأول (90 درجة)، الاختبار الفرعی الثانی (83 درجة)، الاختبار الفرعی الثالث (87 درجة)، الاختبار الفرعی الرابع (91 درجة).

       کما استعان الباحثون بمقیاس القراءة والکتابة الأساسیة المبکر- طلاقة القراءة الشفهیة Basic Early Literacy Skills (DIBELS) Oral Reading Fluency (DORF) وقام الباحثون بتطبیق أدوات الدراسة على الأطفال عینة البحث بصورة فردیة، وأظهرت نتائج الدراسة تحسن درجات الأطفال على أدوات الدراسة فی القیاس البعدی، حیث تحسنت مهارات تعرف وقراءة الکلمات، والفهم القرائی، وطلاقة القراءة، وبقاء أثر التعلم.   

دراسة (2010) Koegel,et.al

       هدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلیة برنامج تدریبی قائم على استخدام بعض المتغیرات الدافعیة النوعیة (ذات الطبیعة الخاصة) specific motivational variables مثل (إتاحة الفرصة للاختیار، والتعزیز الطبیعی، والاستمرار فی أداء المهمة) وأثرها على تحسین المهام الأکادیمیة academic tasks للأطفال ذوی اضطراب التوحد، وتکونت عینة الدراسة من أربعة أطفال توحدیین تراوحت أعمارهم ما بین (4-7) سنوات، بمدرسة ابتدائیة لدمج الأطفال ذوی اضطراب التوحد، وتم اختیارهم بناء على تقاریر الوالدین والمعلمین فیما یعانونه من صعوبات أکادیمیة، بالإضافة إلى ممارسة بعض السلوکیات المضطربة مثل (الرکل، الصراخ، رمی الأدوات المدرسیة) عندما یُطلب منهم أداء مهمة أکادیمیة وبخاصة فی مادتی الکتابة والحساب، وقبل البدء فی تطبیق البرنامج التدریبی قام کوجیل وزملاؤه بإعداد قائمة بالمعززات التی یفضلها کل طفل، وأستعین فی إعداد هذه القائمة بتقاریر الوالدین والمعلمین بالإضافة إلى الملاحظة المباشرة لکل طفل، وقام الباحثون بإعداد مقیاس تقدیر الاهتمامات الأکادیمیة Scale for rating child’s academic interest، وتم تطبیق البرنامج فی صورة جلسات فردیة، وفی بدایة الجلسة یطلب من الطفل أداء مهمة أکادیمیة على سبیل المثال (جمع، طرح، کتابة کلمات محددة) ویخبر الطفل بأنه سوف یحصل على أحد المعززات المفضلة إلیه إذا أنجز المهمة على وجه صحیح، وتمت مراعاة أن یتدرج مستوى صعوبة المهمة المطلوب إنجازها من الأسهل إلى الأصعب على سبیل المثال، فی مادة الحساب یُطلب من الطفل جمع أعداد فردیة (2+3) ثم الانتقال إلى جمع أعداد زوجیة (22+ 13) وفی الکتابة الانتقال من کتابة حروف إلى کلمات إلى جمل، وهکذا.

وعمد الباحثون إلى إتاحة الفرص للأطفال للاختیار من بین الأدوات المدرسیة التی سوف یستخدمونها (قلم جاف، قلم رصاص) وکذلک اختیار المکان الذی ستنفذ فیه المهمة (المنضدة، المقعد، الأرض) بالإضافة إلى مراعاة أن یتم تعزیز الأطفال تعزیزاً من نفس نوع المعزز على سبیل المثال یُطلب من الطفل کتابة جملة عن اللعب فی فناء المدرسة، ویتم تعزیز الطفل بالسماح له باللعب فی فناء المدرسة لبعض الوقت.    

وأظهرت نتائج الدراسة فاعلیة البرنامج المستخدم فی تحسین أداء الأطفال ذوی اضطراب التوحد على المهام الأکادیمیة المستهدفة، وزیادة اهتمامهم واستعدادهم لأداء المهام الأکادیمیة المکلفین بها، بالإضافة إلى تقلیل السلوکیات المضطربة لدى جمیع أطفال العینة.

دراسة  Quinn,James (2011)

       هدفت الدراسة إلى مقارنة التحصیل الدراسی لمجموعتین من الأطفال العادیین الذین یدرسون وفق نظم تعلیمیة مختلفة؛ المجموعة الأولى تجریبیة تضمنت (أطفال عادیین وأطفال ذوی اضطراب التوحد داخل فصول الدمج)، والثانیة ضابطة تضمنت (أطفال عادیین داخل مدارس عامة لا تطبق نظام الدمج)، وذلک للتعرف على أثر دمج الأطفال ذوی اضطراب التوحد على التحصیل الأکادیمی للأطفال العادیین، واستخدم الباحث الأدوات الآتیة:

-        اختبار قیاس التقدم الأکادیمی Academic Progress test (MAP) وهو عباره عن مقیاس تم إعداده لتقییم المهارات الأکادیمیة الأساسیة (القراءة، والکتابة، والحساب) لدى التلامیذ. 

-        التقییم التابع لرابطة منطقة الشمال الغربی the Northwest Evaluation Association’s (NWEA, 2009).

واستخدم الباحث الاختبارین السابقین لقیاس مدى التقدم الأکادیمی للتلامیذ، ویعد کلا الاختبارین من أدوات التقییم المقننة والمعروفة جیداً، وتم تطبیقهما مرتین الأولى خلال الفصل الدراسی الأول والثانیة خلال الفصل الدراسی الثانی، على مواد القراءة والکتابة والحساب، للتعرف على مدى التطور الأکادیمی للطلاب فی کلتا المجموعتین.

       وقد أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین أطفال المجموعتین التجریبیة والضابطة فیما یخص التحصیل الأکادیمی للأطفال العادیین، کما أظهرت نتائج الدراسة تحسناً ملحوظاً فی المهارات الأکادیمیة للأطفال ذوی اضطراب التوحد.

 

دراسة Viljaranta,et.al (2015)

      هدفت الدراسة إلى فحص العلاقة بین تطور المهارات الأکادیمیة لدى الأطفال وأنماط تفاعل المعلمین معهم، کما هدفت إلى تقییم المهارات الأکادیمیة (قراءة، حساب) للأطفال؛ للوقوف على مدى تحسن مستویات تحصیلهم الدراسی، وتکونت عینة الدراسة من 156 تلمیذاً بالصف الأول الابتدائی متوسط أعمارهم (7،25 سنة)، واستخدم الباحث مقیاس المفاهیم الریاضیة الأساسیة Basic Mathematical Concepts وهو عبارة عن مقیاس مصور یتکون من 11 مهمة متدرجة فی الصعوبة، ویعطى الطفل درجة واحدة عن کل إجابة صحیحة، کما قام الباحثون باستخدام اختبارین لتقییم مهارات القراءة لدى التلامیذ، الأول اختبار قراءة الکلمات Reading Words Test ویتکون من قائمة تضم 20 کلمة متدرجة فی الصعوبة (طول الکلمة) حیث تبدأ من کلمات مکونة من حرفین ثم ثلاثة أحرف، ویُعطى الطفل درجة واحدة عن کل کلمة یقرأها بشکل صحیح، وإذا استطاع التلمیذ اجتیاز هذا الاختبار بنجاح یتم تقییمه باستخدام الاختبار الثانی وهو اختبار طلاقة قراءة الکلمات Oral Reading Fluency Test ویتضمن فقرة مکونة من 57 کلمة ویُطلب من الطفل قراءتها بشکل صحیح وسریع قدر المستطاع، وقام الباحثون بتطبیق أدوات الدراسة على التلامیذ قبل وبعد تدخل المعلمین للوقوف على مدى تطور مهاراتهم الأکادیمیة، وأظهرت نتائج الدراسة أن التحکم فی سلوک المعلم وطرق تفاعله مع التلمیذ أسهم فی تحسن مستوى المهارات الأکادیمیة لدى عینة الدراسة.

خلاصة وتعقیب:

        بمراجعة نتائج الدراسات السابقة یمکن للباحثین أن یشیروا إلى إجماع هذه الدراسات على أهمیة المهارات الأکادیمیة للأطفال العادیین وذوی الاحتیاجات الخاصة، والحاجة الملحة إلى تقییمها والوقوف على درجة وجودها بغرض تحسینها أو التعرف على أفضل الطرق والأسالیب التی تسهم فی إکسابها لهؤلاء الأطفال، ولکن ذلک فی المجتمعات الأجنبیة، فی حین یفتقر المجتمع العربی عامة والمصری خاصة –فی حدود اطلاع الباحثین- إلى مثل هذه الدراسات. کما اتضحت إمکانیة إعداد أدوات علمیة لتقییم أداء الأطفال على المهارات الأکادیمیة، ولعل ذلک هو ما دفع الباحثین للقیام بهذه الدراسة التی تتضمن إعداد مقیاس تتوافر فیه الشروط العلمیة لتقییم المهارات الأکادیمیة الأساسیة فی البیئة العربیة، وقد تمت الاستفادة من الأدوات المتنوعة التی استخدمت فی تلک الدراسات، فی تصمیم المقیاس المستخدم فی تقییم المهارات الأکادیمیة الأساسیة من حیث الخلفیة النظریة لإعداد المقیاس، وتحدید محاوره، واختیار المهارات التی یتکون منها.

إجراءات إعداد المقیاس:

أولاً: الهدف من المقیاس:

      یهدف هذا المقیاس إلى تقییم مستوى المهارات الأکادیمیة الأساسیة (قراءة، کتابة، حساب) لدى الأطفال.

 ثانیا - خطوات إعداد المقیاس:

- تم اتخاذ الإجراءات التالیة فی سبیل إعداد هذا المقیاس واشتقاق محاوره وعباراته والتحقق من صدقه وثباته وذلک من خلال المصادر التالیة:

1-   الإطلاع على الإطار النظری المتاح فی مجال المهارات الأکادیمیة للأطفال العادیین وذوی الاحتیاجات الخاصة, لتحدید المهارات الأکادیمیة التی یحتاج هؤلاء الأطفال التدرب علیها.

2-   الإطلاع على ما أمکن الحصول علیه من الدراسات والبحوث ذات الصلة بموضوع الدراسة، مع الترکیز على ما تضمنته تلک الدراسات من أدوات لتقییم المهارات الأکادیمیة؛ والتی شملت على سبیل المثال لا الحصر:

Slye, Robyn (2015); Arciuli,Joanne (2013); Mary,Iype (2008); Ozmen& Unay (2006); Pelios,et.al (2003); Joseph, (2002); Katims (2001).

3-   عقد لقاءات مع عدد من معلمی الأطفال العادیین وذوی الاحتیاجات الخاصة، من خلال قیام الباحثین بإجراء دراسة استطلاعیة مبدئیة للتعرف على أوجه القصور التی یعانی منها الأطفال فیما یخص المهارات الأکادیمیة الأساسیة.

ثالثا - وصف المقیاس:

1-   بناء على الخطوات السابقة تم إعداد المقیاس فی صورته الأولیة، وتضمن أربع وثلاثون مهارة فرعیة موزعة على ثلاثة محاور أساسیة (مهارة القراءة، مهارة الکتابة، مهارة الحساب):

-        المحور الأول: مهارة القراءة: ستة عشر مهارة.

-        المحور الثانی: مهارة الکتابة: ثمان مهارات.

-        المحور الثالث: مهارة الحساب: عشر مهارات.

2-   تم تنقیح هذه المهارات ثلاث مرات متتالیة، ثم تم تطبیق المقیاس فی صورته الأولیة على عینة استطلاعیة مکونة من خمسة عشر طفل من الأطفال العادیین فی الصف الأول الابتدائی فی عدة مدارس تراوحت أعمارهم ما بین (6-7 سنوات)، وعشرة أطفال من الأطفال التوحدیین تراوحت أعمارهم ما بین (6-9 سنوات)؛ للوقوف على مدى وضوح المهام ومدى استیعابها لدى الأطفال، ونتیجة لذلک قام الباحثون بتعدیل صیاغة وصور العبارات لتیسیر فهمها والإجابة عنها.

3-   بعد ذلک تم عرض المقیاس على مجموعة من السادة المحکمین الأساتذة والأساتذة المساعدین العاملین فی میدانی التربیة الخاصة والصحة النفسیة (ملحق 1)، لإبداء الرأی فی بنود ومهارات المقیاس من حیث:

-        وضوح المفردات ومناسبتها لما وضعت لقیاسه.

-        انتماء کل عبارة من العبارات للمحور الذی تندرج تحته.

-        وضوح صیاغة العبارات.

-        إبداء أی ملاحظات أو تعدیلات یجدونها مناسبة سواء کان بالحذف أو بالإضافة أو إعادة الصیاغة أو تحویل بعض العبارات من محور إلى آخر أو أی اقتراحات أخرى.

4-   بعد العرض على السادة المحکمین تم اختیار العبارات التی حصلت على نسبة اتفاق 90% فأکثر، وإعادة صیاغة العبارات التی احتاجت لإعادة صیاغة، وتغییر بعض الصور لعدم مطابقتها لأهداف المهارة التی تنتمی إلیها.

5-   یتضمن المقیاس فی صورته النهائیة (34) مهارة موزعة على المحاور الثلاثة الرئیسیة التی یتکون منها المقیاس وذلک على النحو التالی:

-       أولاً القراءة: وتتکون من المهارات الآتیة:

1. مهارة تعرف أسماء الأشیاء الموجودة فی البیئة.
2. مهارة مطابقة الأشیاء المتشابهة.
3. مهارة إدراک العلاقة بین الأشیاء.
4. مهارة تمییز الأصوات.
5. مهارة تقلید الأصوات.
6. مهارة تعرف شکل الحرف.
7. مهارة تحدید أشکال الحرف فی الکلمة.
8. مهارة قراءة الحروف.
9. مهارة مطابقة الکلمات.

10.مهارة تحلیل الکلمات.

11.مهارة دمج الکلمات.

12.مهارة قراءة الکلمات.

13.مهارة فهم مدلول الکلمات.

14.مهارة مطابقة الجمل.

15.مهارة قراءة الجمل.

16.مهارة فهم مدلول الجمل.

ثانیاً:الکتابة: وتتکون من المهارات الآتیة:

1. مهارة التآزر البصری الحرکی.
2. مهارة نسخ بعض الأشکال.
3. مهارة کتابة الحروف الهجائیة.
4. مهارة تکملة الکلمات بالحروف الناقصة.
5. مهارة تحلیل الکلمات.
6. مهارة نسخ الکلمات.
7. مهارة تحلیل الجمل.
8. مهارة کتابة الجمل.

ثالثاً: الحساب: ویتکون من المهارات الآتیة:

1. مهارة التصنیف.
2. مهارة المقارنة.
3. مهارة تحدید الأوضاع النسبیة للأشیاء.
4. مهارة التعرف على الأرقام.
5. مهارة التعرف على القیمة العددیة للأرقام.
6. مهارة مقارنة الأعداد.
7. مهارة الترتیب التصاعدی والترتیب التنازلی.
8. مهارة الجمع.
9. مهارة الطرح.

10. مهارة التعرف على الأشکال الهندسیة.

6-   قام الباحثون بتصمیم مفتاح لتصحیح المقیاس (ملحق 2)، وحساب درجة کل محور من محاوره، بحیث تمثل الدرجة المرتفعة على المقیاس ارتفاع مستوى المهارات الأکادیمیة لدى الأطفال، والدرجة المنخفضة تدل على انخفاض مستوى تلک المهارات.

7-   وقد تم إخراج المقیاس فی صورته النهائیة (ملحق 3) مع التعلیمات الخاصة بتطبیقه، بالإضافة إلى قائمة رصد استجابات الطفل، کی یدون علیها الفاحص درجة الطفل لکل فقرة، بحیث تعرض الفقرات على الطفل بشکل متتال وذلک حسب التعلیمات الخاصة بتصحیح بنود المقیاس.

رابعا - التحقق من صدق وثبات المقیاس:

تم اتخاذ الإجراءات التالیة فی سبیل التحقق من صدق المقیاس وثباته.

   1- العینة:

       تم اختیار عینة من الأطفال العادیین بالصف الأول الابتدائی بالمدارس الحکومیة والمدارس الخاصة بمحافظة القاهرة قوامها (250) طفلاً وطفلة تراوحت أعمارهم الزمنیة مابین (6-7) سنوات، وتم تطبیق المقیاس من خلال الباحثین والمعلمات، ویوضح الجدول التالی خصائص هذه العینة.

جدول (1) خصائص عینة التقنین

2- صدق المقیاس : 

              تم التحقق من صدق المقیاس بثلاث طرق هی:

    أ- صدق المحکمین:

         تم عرض المقیاس على مجموعة من أعضاء هیئة التدریس فی میدانی التربیة الخاصة والصحة النفسیة^([1])، لإبداء الرأی حول ملاءمة بنود المقیاس ومناسبتها للهدف التی أعدت من أجله والتأکد من صحة وصیاغة عباراتها. وبعد الأخذ بملاحظاتهم ومقترحاتهم تم استبعاد العبارات التی قرر المحکمون عدم صلاحیتها والإبقاء على العبارات التی قرر 90% منهم صلاحیتها.

 ب-  الصدق عن طریق حساب الاتساق الداخلی   Internal Consistency

تم حسابه عن طریق إیجاد معامل الارتباط بین المهارة الفرعیة والدرجة الکلیة للمهارة ککل الذی تنتمی إلیها، وکذلک ارتباطها بالدرجة الکلیة للمقیاس والجداول التالیة توضح هذه المعاملات:

1-    صدق الاتساق الداخلی للمحور الأول (مهارة القراءة):

جدول (2) یوضح صدق الاتساق الداخلی لمهارة القراءة

                               ** دال عند 0,01

یتضح من "جدول2" أن جمیع معاملات ارتباط المهارات الفرعیة لمهارة القراءة بالدرجة الکلیة لها، و بالدرجة الکلیة للمقیاس، وکانت جمیع معاملات الارتباط دالة عند مستوى (0,01) مما یدل على التماسک الداخلی لمهارة القراءة.

 

2- صدق الاتساق الداخلی للمحور الثانی (مهارة الکتابة):

جدول (3) یوضح صدق الاتساق الداخلی لمهارة الکتابة

             ** دال عند 0,01

یتضح من "جدول3" أن جمیع معاملات ارتباط المهارات الفرعیة لمهارة الکتابة بالدرجة الکلیة لها، و بالدرجة الکلیة للمقیاس، وکانت جمیع معاملات الارتباط دالة عند مستوى (0,01) مما یدل على التماسک الداخلی لمهارة الکتابة.

2-   صدق الاتساق الداخلی للمحور الثالث (مهارة الحساب):

جدول (4) یوضح صدق الاتساق الداخلی للمحور الثالث

        ** دال عند 0,01

یتضح من "جدول4" أن جمیع معاملات ارتباط المهارات الفرعیة لمهارة الحساب بالدرجة الکلیة لها، وبالدرجة الکلیة للمقیاس، وکانت جمیع معاملات الارتباط دالة عند مستوى (0,01) مما یدل على التماسک الداخلی لمهارة الحساب.

کما تم حساب معاملات الارتباط بین المحاور الفرعیة والدرجة الکلیة للمقیاس والجدول التالی یوضح هذه المعاملات:

 

جدول (5) معاملات الارتباط بین المهارات الفرعیة
و الدرجة الکلیة للمقیاس

                         ** دال عند 0,01

جدول (6) یوضح صدق الاتساق الداخلی لمحاور المقیاس

                   ** دال عند 0.01

یتضح من الجداول السابقة أن جمیع معاملات الارتباط دالة عند مستوى (0,01) والذی یؤکد صدق الاتساق الداخلی للمقیاس، کما یتضح أن المهارات تتسق مع المقیاس ککل مما یشیر إلى أن هناک اتساقا بین جمیع مهارات المقیاس، وأنه بوجه عام صادق فی قیاس ما وضع لقیاسه.

- ثبات المقیاس:

قام الباحثون بحساب ثبات المقیاس بطریقتین هما: طریقة ألفا کرونباخ و طریقة التجزئة النصفیة لمحاور المقیاس والمقیاس ککل والجدول التالی یوضح معاملات الثبات:

جدول (7)  معاملات الثبات لمحاور المقیاس و المقیاس ککل

یتضح من"جدول7" أن جمیع معاملات الثبات مرتفعة والذی یؤکد ثبات المقیاس وذلک من خلال أن قیم معاملات ألفا کرونباخ والتجزئة النصفیة کانت مرتفعة، و بذلک فإن المقیاس المستخدم یتمیز بالصدق و الثبات ویمکن استخدامه علمیاً.

تعلیمات تطبیق المقیاس وطریقة تصحیحه:

التحضیر لإجراء المقیاس:

-        یقوم الفاحص بإعداد ورقة الإجابة الخاصة بکل طفل وذلک بتدوین المعلومات الأساسیة الخاصة به، ثم تسجیل استجاباته علیها.

-        یتم إجراء الاختبار فی غرفة هادئة بعیدة عن المشتتات.

-        یجلس الفاحص فی مواجهه الطفل وبینهما منضدة صغیرة.

-        یقوم الفاحص بإجراء تواصل بصری مع الطفل والحدیث معه، مع استخدام المعززات الفوریة المادیة والمعنویة أثناء تطبیق المقیاس.

-        یجب أن یبدأ الفاحص بتهیئة الطفل للاختبار؛ وذلک بإعطائه فکرة سریعة عن المقیاس موضحاً بعض الأنشطة المتضمنة فیه.

تعلیمات تطبیق المقیاس:

-        یطبق المقیاس بشکل فردی.

-        یطبق المقیاس بشکل شفوی، وبشکل تحریری کتابی.

-        تفرغ استجابات الطفل على النموذج المخصص لذلک.

-        یجب مراعاة عدم کتابة الدرجة أمام الطفل حتى لا یؤثر ذلک على أدائه.

-        یعرض الفاحص الفقرات على الطفل حسب تسلسلها فی المقیاس.

-        یفضل أن یتحدث الفاحص مع الطفل باللهجة العامیة أو اللغة التی یسهل علیه فهمها.

-        یمکن للفاحص إعادة السؤال إذا لم یستجب الطفل من المرة الأولى.

-        یمکن للفاحص أخذ استراحة أثناء تطبیق المقیاس أو تطبیقه على جلستین إذا شعر أن الطفل لا یستطیع الاستمرار.

-        یجب تدوین الدرجة عقب إجابة الطفل مباشرة؛ وذلک بأن یقوم الفاحص بوضع دائرة حول الرقم الذی یشیر إلى الدرجة التی یستحقها الطفل، وتوجد هذه الدرجات أمام کل مهارة فی الجهة الیسرى من مفتاح التصحیح، وذلک بعد الرجوع إلى تعلیمات تصحیح المقیاس.

-        بعد الانتهاء من تطبیق جمیع بنود المقیاس یقوم الفاحص بجمع الدرجات الخاصة بکل محور من المحاور الثلاثة (قراءة، کتابة، حساب)، وتوضع الدرجة الکلیة لکل منها فی المربع الموجود فی نهایة کل محور بجوار کلمة "مجموع الدرجات".

 تعلیمات تصحیح المقیاس:

المحور الأول: مهارة القراءة

1-     مهارة تعرف أسماء الأشیاء الموجودة فی البیئة: یعطى الطفل درجة واحدة عن کل صورة یذکر اسمها بوضوح.

2-     مهارة مطابقة الأشیاء المتشابهة: یعطى الطفل درجة واحدة عن کل صورة یقوم بتوصیلها بالصورة المشابهة لها.

3-     مهارة إدراک العلاقة بین الأشیاء: یعطى الطفل درجة واحدة عن کل صورة یقوم بتوصیلها بالصورة المرتبطة بها.   

4-     مهارة تمییز الأصوات: یعطى الطفل درجة واحدة عن کل صورة صحیحة یشیر إلیها تعبر عن الصوت الذی یسمعه.

5-     مهارة تقلید الأصوات: یعطى الطفل درجة واحدة عن کل صورة یقوم بتقلید الصوت الدال علیها بشکل صحیح.

6-     مهارة تعرف شکل الحرف: یعطى الطفل درجة واحدة عن کل حرف یقوم بتوصیله بالحرف المشابه له

7-     مهارة تحدید أشکال الحرف فی الکلمة: یتم إعطاء الطفل درجة واحدة عن کل کلمة یضع تحتها خطاً، بحیث تتضمن هذه الکلمة حرفاً مطابقاً للحرف الموجود أعلى البطاقة.

8-     مهارة قراءة الحروف: - یعطى الطفل درجة واحدة إذا قام برسم دائرة حول الحرف الذی یسمع صوته.

-        یعطى الطفل درجة واحدة عن کل حرف یقرأه بصورة صحیحة.

9-     مهارة مطابقة الکلمات: یعطى الطفل درجة واحدة عن کل کلمة یقوم بتوصیلها بالکلمة المشابهة لها.

10-   مهارة تحلیل الکلمات: یعطى الطفل درجة واحدة عن کل کلمة یقوم بتحلیل حروفها بطریقة صحیحة.

11-   مهارة دمج الکلمات: یعطى الطفل درجة واحدة عن کل کلمة صحیحة یقوم بتکوینها من الحروف الموجودة أمامه.

12-   مهارة قراءة الکلمات: یعطى الطفل درجة واحدة عن کل کلمة یقوم بقراءتها بطریقة صحیحة.

13-   مهارة فهم مدلول الکلمات: یعطى الطفل درجة واحدة عن کل کلمة یقوم بتوصیلها بالصورة التی تدل علیها.

14-   مهارة مطابقة الجمل: یعطى الطفل درجة واحدة عن کل جملة یقوم بتوصیلها بالجملة المشابهة لها.

15-   مهارة قراءة الجمل: یعطى الطفل درجة واحدة عن کل جملة یقوم بقراءتها بطریقة صحیحة.

16-   مهارة فهم مدلول الجمل: یعطى الطفل درجة واحدة عن کل کلمة یقوم بتوصیلها بالصورة التی تدل علیها.

المحور الثانی: مهارة الکتابة

1-     مهارة التآزر البصری الحرکی:

أ- یعطى الطفل درجة واحدة إذا قام بتقلیب صفحات الکتاب.

ب- یعطى الطفل درجة واحدة إذا قام بالقبض على القلم الرصاص/ الجاف بالید الیمنى ( الید المفضلة فی الکتابة ).

ج- یعطى الطفل درجة واحدة إذا أمسک بالقلم الرصاص/ الجاف بالإبهام والسبابة والوسطى .

د- یعطى الطفل درجة واحدة إذا قام برسم نقط على ورقة بیضاء.

ه- یعطى الطفل درجة واحدة إذا قام بتلوین الصورة دون أن یخرج عن إطارها.

و- یعطى الطفل درجة واحدة إذا قام بإکمال رسم ذیل البقرة من خلال السیر على النقاط.

ز- یعطى الطفل درجة واحدة إذا قام بالسیر بالقلم داخل المتاهة للوصول إلى الهدف.

2-     مهارة نسخ بعض الأشکال: یعطى الطفل درجة واحدة عن کل شکل یقوم بنسخه بطریقة صحیحة.

3-     مهارة کتابة الحروف الهجائیة: یعطى الطفل درجة واحدة على کل حرف یقوم بکتابته بشکل صحیح.

4-     مهارة تکملة الکلمات بالحروف الناقصة: یعطى الطفل درجة واحدة على کل کلمة یقوم بإکمال الحرف الناقص فیها.

5-     مهارة تحلیل الکلمات: یعطى الطفل درجة واحدة عن کل کلمة یقوم بتحلیل حروفها وکتابة کل حرف فی مکانه الصحیح.

6-     مهارة نسخ الکلمات: یعطى الطفل درجة واحدة عن کل کلمة یقوم بکتابتها بطریقة صحیحة.

7-     مهارة تحلیل الجمل: یعطى الطفل درجة واحدة عن کل جملة یقوم بتحلیل کلماتها وکتابة کل کلمة فی مکانها الصحیح.

8-     مهارة کتابة الجمل: یعطى الطفل درجة واحدة عن کل جملة یقوم بکتابتها بطریقة صحیحة.

المحور الثالث: الحساب

1-     مهارة التصنیف: یعطى الطفل درجة واحدة عن کل صورة یقوم بتصنیف أشکالها حسب ما یلی

 1- الأشکال الکبیرة      2- الأشکال الصغیرة     3-الأشکال الطویلة      4-الأشکال القصیرة     5- الأشکال المتشابهة    6- المجموعات المتشابهة).

2-     مهارة المقارنة: یعطى الطفل درجة واحدة عن کل صورة یقوم بتحدید الشکل حسب ما یلی

 1- الأکبر   2- الأصغر   3- الأطول   4- الأقصر   5- الأکثر   6- الأقل).

3-     مهارة تحدید الأوضاع النسبیة للأشیاء: یعطى الطفل درجة واحدة عن کل صورة یقوم برسم دائرة حول الشیء الذی یقف

1- أعلى الشجرة   2- أسفل المنضدة   3- أمام الحائط   4- خلف الکلب   5- یمین الطفل   6- یسار الشجرة   7- خارج السیارة     8- داخل القفص.

4-     مهارة التعرف على الأرقام: - یعطى الطفل درجة واحدة عن کل رقم یقوم بقراءته بطریقة صحیحة.

-        یعطى الطفل درجة واحدة إذا قام بتردید الأرقام من (1 _ 9) من الذاکرة بالترتیب.

-        یعطى الطفل درجة واحدة إذا قام بکتابة الأرقام الناقصة فی الشکل الموجود أمامه.

-        یعطى الطفل درجة واحدة إذا قام بکتابة الرقم اللاحق للأرقام الموجودة أمامه.

-        یعطى الطفل درجة واحدة إذا قام بتحدید الرقم السابق للأرقام الموجودة أمامه.

-        یعطى الطفل درجة واحدة إذا قام بتحدید الرقم الواقع بین الرقمین الموجودین أمامه.

5-     مهارة التعرف على القیمة العددیة للأرقام:- یعطى الطفل درجة واحدة عن کل رقم یقوم بتوصیله بالصورة المکافئة له والتی تضم أشکالاً بنفس العدد أو القیمة.

-        یعطى الطفل درجة واحدة عن کل صورة یقوم بعد الأشکال الموجودة بها وکتابة الرقم المساوی لها بصورة صحیحة.

6-     مهارة مقارنة الأعداد: - یعطى الطفل درجة واحدة عن کل رقم یرسم دائرة حوله على اعتبار أنه الأکبر.

-        یعطى الطفل درجة واحدة عن کل رقم یرسم دائرة حوله على اعتبار أنه الأصغر.

-        یعطى الطفل درجة واحدة عن کل رقم یحدد أنه الأکبر ویضع أمامه علامة أکبر من.

-        یعطى الطفل درجة واحدة عن کل رقم یحدد أنه الأکبر ویضع أمامه علامة أکبر من.

7-     مهارة الترتیب التصاعدی والترتیب التنازلی: - یعطى الطفل درجة واحدة عن کل رقم صحیح یقوم بکتابته بحیث یکون مرتباً من الأصغر إلى الأکبر.

-        یعطى الطفل درجة واحدة عن کل رقم صحیح یقوم بکتابته بحیث یکون مرتباً من الأکبر إلى الأصغر.

8-     مهارة الجمع: یعطى الطفل درجة واحدة عن کل مسألة یقوم بجمعها وکتابة الناتج الصحیح.

9-     مهارة الطرح: یعطى الطفل درجة واحدة عن کل مسألة یقوم بطرحها وکتابة الناتج الصحیح.

10- مهارة التعرف على الأشکال الهندسیة:- یعطى الطفل درجة واحدة عن کل شکل هندسی یشیر إلیه بعد سماع اسمه.

-        یعطى الطفل درجة واحدة عن کل شکل هندسی ینطق اسمه بشکل صحیح.

-        یعطى الطفل درجة واحدة عن کل شکل هندسی یقوم بتوصیله بالشیء المشابه له من البیئة المحیطة.

المعاییر:

-        یتم حساب مجموع الدرجات الخاصة بکل محور وذلک فی جمیع المحاور الثلاثة، والجدول التالی یوضح محاور المقیاس، وعدد بنود کل محور، والدرجة الکلیة لکل محور.

 

جدول (9) یوضح محاور المقیاس وعدد بنود کل محور والدرجة الکلیة لکل محور

       بناءً على ما تقدم ونظرا ًلأن جمیع عبارات المقیاس فی اتجاه واحد؛ فإن الدرجة المرتفعة لکل محور تشیر إلى ارتفاع مستوى المهارات الأکادیمیة للأطفال، بینما تشیر الدرجة المنخفضة إلى انخفاض فی مستوى المهارات الأکادیمیة وفقا لجدول (8) الذی یحدد الدرجة التی توضح وجود انخفاض مستوى المهارات الأکادیمیة على کل محور من محاور المقیاس من خلال الإرباعیات.

جدول (10) یوضح الدرجات الخام المحددة للإرباعیین الأدنى والأعلى لکل محور من محاور المقیاس 

* إذا وقعت درجة الطفل فی الإرباعی الأدنى فأنها تدل على أن الطفل یعانى من انخفاض فی مستوى المهارات الأکادیمیة، وإذا وقعت درجة الطفل فی الإرباعی الأعلى فأنها تدل على أن الطفل یتمتع بارتفاع فی مستوى المهارات الأکادیمیة.

الخلاصة: لعل کل الإجراءات السابقة تشیر إلى أن مقیاس تقییم المهارات الأکادیمیة الأساسیة للأطفال یتمتع بدرجة مرتفعة من الصدق والثبات، وبالتالی یصلح للاستخدام بدرجة عالیة من الثقة.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

المراجع

1-   محمد صالح الأمام (2010) قضایا وآراء فی التربیة الخاصة. عمان، دار الثقافة.

2-   جمال محمد الخطیب، منى صبحی الحدیدی (2014) مناهج وأسالیب التدریس فی التربیة الخاصة. عمان، دار الفکر ناشرون وموزعون.

3-       Arciuli,Joanne;Stevens,Kirsten; Trembath,David; Simpsona, Ian, Craig (2013) The Relationship Between Parent Report of Adaptive Behavior and Direct Assessment of Reading Ability in Children With Autism Spectrum Disorder Journal of Speech, Language, and Hearing Research. Vol. 56,pp.1837–1844.

4-       Bernard, Terrence, Jerome (2004) The effect of a student-chosen reinforcer on academic engagement during acquisition tasks in an elementary student with autism. Master thesis. Graduate school of the University of Texas-pan American.

5-       Brennan, Liran (2009) The Impact of visual supports on the basic counting skills of student with autism and typically developing preschool students, PhD thesis. Teachers College, Columbia University.

6-       Cakiroglua,Ahmet; Kuruyerb,Hayriye,Gul (2012) First grade Elementary School Student's Family Involvement in the Process of Reading and Writing Skills Acquisition. Social and Behavioral Sciences. Elsevier Ltd. Pp.5588 – 5592  

7-       Chittleborough, Catherine R.;Mittinty, Murthy N.; Lawlor, Debbie A.; Lynch John W. (2014) Effects of Simulated Interventions to Improve School Entry Academic Skills on Socioeconomic Inequalities in Educational Achievement. Journal of Child Development,Vol.85, No.6, Pp. 2247–2262.

8-       Church,Catharine; Alisanski,Susan; Amanullah, Siraj (2000) The Social, Behavioral, and Academic Experiences of Children with Asperger Syndrome. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities. Vol.15, No.Pp.12-20.

9-       Cole, Carolyn A (2008) Ten Weeks of Academic Intervention designed to Improve Math Word Problem solving among Middle School Students: Effects of a randomized pilot study. PhD thesis. University of South Carolina.

10-  Duhon, Gary J.; Noell, George H.; Freeland, Jennifer T.; Dufrene, Brad A.; Gilbertson, Donna N. (2004) Identifying Academic Skill and Performance Deficits: The Experimental Analysis of Brief Assessments of Academic Skills. Applied Health and Educational Psychology.Vol.33, No.1, Pp.1-37.

11-  Fallon, Karen A; Light, Janice; McNaughton, David; Drager, Kathryn; Fortain,Jillian (2015) An examination of parents and educators beliefs about the expected academic and social outcomes of inclusion for students with autism spectrum disorder. Ph.D. Michigan State University.

12-  Graaf; Hove, van; Haveman M. (2013) More academics in regular schools? The effect of regular versus special school placement on academic skills in Dutch primary school students with Down syndrome. Journal of Intellectual Disability Research.Vol.57, No.1, pp. 21–38.

13-  Haase,Vitor, Geraldi; Costa,Annelise, J´ulio; Chagas,Pedro,Pinheiro; Micheli Let´ıcia, Rettore; Wood,Guilherme (2012) Math Self-Assessment, but Not Negative Feelings, Predicts Mathematics Performance of Elementary School Children. Child Development Research. Vol.1, Pp.1-10.

14-   Hammer, Carol (2004) The Effects of Direct Instruction on the Single-Word Reading Skills of Children Who Require Augmentative and Alternative Communication. Journal of Speech, Langue, and, Hearing research.Vol, 47. Pp.1424-1439.

15-  Hojnoski, Robin L.;Wood, Brenna K. (2012) Challenging Behavior and Early Academic Skill Development: An Integrated Approach to Assessment and Intervention. Young Exceptional Children.Vol.10, Pp.29-40.

16-  Joseph, Laurice (2002) Facilitating Word recognition and spelling using Word Boxes and Word Sort phonic Procedures. School Psychology Review. Vol.31, No.1, Pp 122-129.

17-  Katims David S. (2001) Literacy Assessment of Students with Mental Retardation: An Exploratory Investigation. Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities.Vol. 36 No.4, pp.363-372.

18-  Kern, Lee; DuPaul, George J.Volpe, Robert J.; Sokol, Natalie G.;  Arbolino, Lauren A.; Pipan, Mary; VanBrakle, John D. (2007) Multisetting Assessment-Based Intervention for Young Children at Risk for Attention Deficit Hyperactivity Disorder: Initial Effects on Academic and Behavioral Functioning. School Psychology Review, Vol. 36, No. 2, pp. 237-255.

19-  Koegel, Lynn, Kern; Singh, Anjileen, K.; Koegel, Robert L. (2010) Improving Motivation for Academics in Children with Autism. Journal of Autism and Developmental Disorder. Vol.40, pp. 1057-1066.

20-  Kourea, Lefki; Carteldge, Gwendolyn; Musti-Rao, Shobana (2007) Improving the Reading Skills of Urban Elementary Students Through Total Class Peer Tutoring. Remedial and Special Education. Vol.28, No.2,Pp 95–107.

21-  Mary, Iype; Geetha, Roy; Kailas, Lalitha (2008) A pilot study to assess the pattern of reading writing and mathematical errors in nine to eleven year old children identified to have specific learning disability. Annals of Indian Academy of Neurology.Vol.1,No.2.

22-  Murrah, William M. (2010) Comparing Self-Regulatory and Early Academic Skills as Predictors of Later Math, Reading, and Science Elementary School Achievement. PhD thesis. The Faculty of the Curry School of Education, University of Virginia.

23-  Ozmen, Cengiz; Unay, Ali, Ihsan (2006) Building Structure Design as an Integral Part of Architecture: A Teaching Model for Students of Architecture. International Journal of Technology and Design Education. Vol.16, Pp.253–271.

24-  Pelios, Lillian V.; MacDuff, Gregory S.; Axelrod, Saul (2003) The effects of a treatment package in establishing independent academic work skills in children with autism. Journal of Education and Treatment of Children. Vol.26, No.1, pp. 1-21.

25-  Pierangelo, Roger;Giuliani,George (2008) Understanding Assessment in the special education Process: A step-by-step Guide for educators. California, Corwin Press.

26-  Quinn, James P.(2011) Impact of the Inclusion of Students With Autism on the Academic Achievement of General Education Students. Ph.D. College of Education. thesis. Walden University.

27-   Rago, David J. (2013) Investigating the Effects of a Sentence-Writing Strategy and a Self-Monitoring Procedure on the Writing Performance of Students with Autism Spectrum Disorder. Ph.D.  University of Nevada, Las Vegas.

28-  Ritchey, Kristen D.; Coker,David L.(2014) Identifying Writing Difficulties in First Grade: An Investigation of Writing and Reading Measures. Learning Disabilities Research & Practice.Vol.29, No.2, Pp.54–65.

29-  Rutherford, Laura E.; Dupaul, George; Jitendra, Asha (2008) Examining the relationship between treatment outcomes for academic achievement and social skills in school-age children with attention-deficit hyperactivity disorder. Psychology in the Schools, Vol.45, No.2, Pp.145-157.

30-  Shapiro,Edward S. (2011) Academic Skills Problems, Fourth Edition: Direct assessment and intervention. 4^th Ed. The Guilford press. 

31-  Slye, Robyn (2015) The effects of a visual self-management strategy on the academic and behavioral performance of elementary students with autism spectrum disorders.Master thesis. Texas A&M University.

32-  Turner,Stephen; Alborz, Alison (2003) Academic Attainments of Children with Down's Syndrome: A Longitudinal Study. The British Psychological Society.Vol.73, Pp. 563-583.

33-  Viljaranta, Jaana; Aunola, Kaisa; Mullola, Sari; Virkkala, Johanna; Hirvonen, Riikka; Pakarinen, Eija; Nurmi, Jari-Erik (2015) Children’s Temperament and Academic Skill Development During First Grade: Teachers’ Interaction Styles as Mediators. Child Development,Vol.86, No. 4, Pp.1191–1209.

34-  Zima, Bonnie T.; Bussing, Regina; Freeman, Stephanny; Belin, Thomas R.; Forness, Steven R.(2000) Behavior Problems, Academic Skill Delays and School Failure Among School-Aged Children in Foster Care: Their Relationship to Placement Characteristics. Journal of Child and Family Studies, Vol.9, No.1, pp. 87–103.

 

 

 

 

ملحق(ا)

أسماء السادة المحکمین لمقیاس المهارات الأکادیمیة الأساسیة لدى الأطفال

ملحوظة: تم ترتیب أسماء السادة المحکمین أبجدیًا.

ملحق (2)

نموذج رصد درجات مقیاس تقییم المهارات الأکادیمیة (قراءة، کتابة، حساب)

أولاً: مهارة القراءة

ثانیاً: مهارة الکتابة

 

 

 

 

 

 

 

ثالثاً: مهارة الحساب

 

درجات المقیاس الحالی (لکل محور من محاور المقیاس)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ملحق (3)

مقیاس تقییم المهارات الأکادیمیة لدى الأطفال

 

اسم الطفل:......................                  الجنس (ذکر/ أنثى)

تاریخ المیلاد:........                  السن:..........................

المدرسة: ...............            الصف الدراسی:................

القائم بالإشراف على تطبیق المقیاس :..............................

تاریخ التطبیق : .............. / ........../ .............

أولاً القراءة

1- مهارة تعرف أسماء الأشیاء الموجودة فی البیئة:

       وتعرف إجرائیاً على أنها" قدرة الطفل على تعرف أسماء بعض الأشیاء التی تحیط به فی البیئة، وذکر اسمها بوضوح".

    أ- نطلب من الطفل أن ینظر إلى کل صورة من الصور الآتیة، ثم یذکر اسمها بوضوح (بص لکل صورة وقول أسمها):

                                 

                             

 

 

                             

 

 

 

 

 

 

2- مهارة مطابقة الأشیاء المتشابهة:

       وتعرف إجرائیاً على أنها "قدرة الطفل على مطابقة صورة بمجموعة من الصور واختیار الصورة المماثلة لها تماماً".

     أ- نطلب من الطفل أن یصل الصورة الموجودة فی الجانب الأیمن بالصورة المشابهة لها فی العمود الأیسر (وصل الصورة بالصورة اللی زیها):

 

 

 

 

                                                  

 

         

                                                                                            

                                                                        

 

 

ب- نطلب من الطفل أن یصل کل صورة من العمود الأیمن بالصورة المشابهة لها فی العمود الأیسر(وصل کل صورة بالصورة اللی زیها):

 

 

 

                                      

 

 

                                

 

 

 

 

                                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ج- نطلب من الطفل أن یصل کل صورة من العمود الأیمن، بالصورة المشابهة لها فی العمود الأیسر (وصل کل صورتین زی بعض):

 

 

 

 

                              

 

 

 

 

                                 

 

 

 

                                  

 

 

 

 

 

3- مهارة إدراک العلاقة بین الأشیاء:

       وتعرف إجرائیاً على أنها" قدرة الطفل على تحدید الأشیاء ذات العلاقة مع بعضها البعض".

 

    أ- نطلب من الطفل أن یصل الصورة الموجودة بالجانب الأیمن بالصورة المرتبطة بها بالعمود الأیسر (وصل الصورة بالصورة المناسبة لها):

                                                      

 

 

 

                                                      

 

 

                                                                                                    

 

 

 

ب- نطلب من الطفل أن یصل کل صورة بالعمود الأیمن بالصورة المرتبطة بها بالعمود الأیسر(وصل کل صورة بالصورة المناسبة لها):

                         

 

                              

 

 

                             

 

 

 

 

 

4- مهارة تمییز الأصوات:

       وتعرف إجرائیاً على أنها" قدرة الطفل على تمییز أصوات الأشیاء المحیطة به، والتعرف علیها من خلال سماع صوتها".

     أ- نطلب من الطفل أن یستمع إلى الأصوات الآتیة ثم یشیر إلى الصورة التی یعبر عنها کل صوت (اسمع الصوت ده وقول صوت إیه):

          

 

 

              

 

 

 

 

               

5- مهارة تقلید الأصوات:

       وتعرف إجرائیاً على أنها" قدرة الطفل على تقلید أصوات الأشیاء الموجودة فی الصور".

أ‌-      نطلب من الطفل أن ینظر إلى الصور الآتیة ثم یقلد صوت الشیء الذی یعبر عنه(بص لکل صورة وقلد صوتها):

           

 

           

 

                          

 

 

 

6- مهارة تعرف شکل الحرف:

       وتعرف إجرائیاً على أنها" قدرة الطفل على تعرف أشکال الحروف الهجائیة، والمطابقة بین الحروف الهجائیة المتشابهة".

أ- نطلب من الطفل أن یضع دائرة حول الحرف المماثل لکل حرف من الحروف الموجود فی العمود الأول (ضع دائرة حول الحرف المشابه للحرف الموجود فی العامود الأول):

       (1)                                      (2)

 

 

 

 

 

 

 

ب- نطلب من الطفل أن یصل کل حرف بالعمود الأول بنظیره فی العمود الثانی (وصل کل حرف بالحرف اللی زیه):

                  (1)                                     (2)

				أ			أ
	ی
			ش
	أ						ش

 

 

 

 

                

	ش		ی
					ی

 

 

                                      

 

 

7- مهارة تحدید أشکال الحرف فی الکلمة:

       وتعرف إجرائیاً على أنها" قدرة الطفل على تحدید الاختلاف فی أشکال الحرف تبعاً لموقعه فی الکلمة بدایة ووسط ونهایة".

أ- نطلب من الطفل أن یضع خطاً تحت الحرف الموجود بالکلمة والمطابق للحرف الموجود أعلى البطاقة (بص للحرف وضع دائرة حول الکلمة اللی بها نفس شکل الحرف):

			صـقر                                      قفـص
			شـــجـــر                           جــمـل
		قـــارب                                بندق
	بـــرج                           کلــب

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ب- نطلب من الطفل أن یضع دائرة حول الحرف الأول من أسماء الصور الآتیة:

(بص للصورة وضع دائرة حول الحرف الأول من اسمها)

 

 

                   

 

                         (س – ق - د)

 

 

 

                     

                     (ع – ت - ص)

 

 

 

              (ی – ش - ل)

 

8- مهارة قراءة الحروف الهجائیة:

       وتعرف إجرائیاً على أنها" قدرة الطفل على المطابقة بین شکل الحرف وصوته المنطوق.

أ- نطلب من الطفل أن یستمع جیداً ثم یضع دائرة حول الحرف الذی یسمع صوته (ضع دائرة حول کل حرف تسمعه):

                                      

                                      

 

                                    

 

 

ب- نطلب من الطفل أن یقرأ الحروف الآتیة (ده حرف إیه؟):

 

9- مهارة مطابقة الکلمات:

       وتعرف إجرائیاً على أنها" قدرة الطفل على مطابقة الکلمات المتشابهة مع بعضها البعض".

أ- نطلب من الطفل أن یضع دائرة حول الکلمة المماثلة للکلمة التی تقع فی العمود الأول (ضع دائرة حول الکلمة اللی زی الکلمة الموجودة بالعمود الأیمن):

 

 

                          

 

 

 

 

 

ب- نطلب من الطفل أن یصل بین الکلمات المتشابهة مع بعضها البعض (وصل کل کلمة بالکلمة اللی زیها):

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10- مهارة تحلیل الکلمات:

       وتعرف إجرائیاً على أنها "قدرة الطفل على تقسیم أو تجزئة الکلمة إلى حروف وکتابة الحروف مفردة".

أ- نطلب من الطفل أن یحلل الکلمات التالیة ویکتب کل حرف فی المکان المخصص له (بص للکلمة واکتب کل حرف من حروفها مکانه):

 

 

                           

 

 

 

ب- نطلب من الطفل أن یحلل الکلمات التالیة إلى حروف (بص للکلمة واکتب کل حرف من حروفها مکانه):

-        ورد:   (..../..../....)

 

-        فـــیـــل: (...../...../.....)

-        شجرة: (...../...../...../.....)   

11- مهارة دمج الحروف لتکوین کلمات:

       وتعرف إجرائیاً على أنها "قدرة الطفل على المزج بین مجموعة متفرقة من الحروف لتکوین الکلمة"

أ- نطلب من الطفل تکوین کلمات من الحروف التالیة (أمامک مجموعة حروف بص فیها وکون منها کلمة):

• ز – م – و                     ...................
• ن – ی- ت                    ...................
• م – س – ک – ة               ...................

ب- نطلب من الطفل تکوین کلمات من الحروف التالیة (أمامک مجموعة حروف بص فیها وکون منها کلمة):

• مــ - أ – ی                    ..................
• ی – بــ - أ                    ....................
• ســ - مــ - بــ - ة         ..................

12- مهارة قراءة الکلمات:

       وتعرف إجرائیاً على أنها "قدرة الطفل على قراءة الکلمات بوضوح، والتی تتمثل فی قراءة کلمات مکونة من حرفین (مقطع صوتی واحد)، وقراءة کلمات مکونة من ثلاثة حروف، وقراءة کلمات مکونة من أربعة حروف".

 

أ‌-      قراءة کلمات مکونة من حرفین (مقطع صوتی واحد):

 

 

-        نطلب من الطفل أن یقرأ الکلمات الآتیة (أقرأ الکلمات دی):

                                                                          

 

ب- قراءة کلمات مکونة من ثلاثة حروف:

-        نطلب من الطفل أن یقرأ الکلمات الآتیة (أقرأ الکلمات دی):

 

 

 

 

ج- قراءة کلمات مکونة من أربعة حروف:

 

نطلب من الطفل أن یقرأ الکلمات الآتیة (أقرأ الکلمات دی):

 

 

                                                                                      

 

13- مهارة فهم مدلول الکلمات:

       وتعرف إجرائیاً على أنها" قدرة الطفل على فهم ما تدل علیه الکلمات من أشیاء محسوسة".

أ‌-      نطلب من الطفل أن یقرأ الکلمة ویصلها بالصورة التی تدل علیها (أقرأ الکلمة ووصلها بالصورة المناسبة لها):

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ب- نطلب من الطفل أن یصل کل کلمة بالصورة الدالة علیها (أقرأ کل کلمة ووصلها بالصورة المناسبة لها):

 

            

جزر                                        

 

 

 

 

قطار

 

 

 

 

 

 

أسد

 

 

 

14- مهارة مطابقة الجمل:

       وتعرف إجرائیاً على أنها" قدرة الطفل على مطابقة الجمل المتشابهة مع بعضها البعض، والتی تتمثل فی مطابقة جمل من کلمتین، ومطابقة جمل من ثلاث کلمات ".

أ- مطابقة جمل من کلمتین:

-        نطلب من الطفل أن یصل کل جملة فی العمود الأیمن بالجملة المماثلة لها فی العمود الأیسر (وصل کل جملة بالجملة اللی زیها):

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ب- مطابقة جمل من ثلاث کلمات:

-        نطلب من الطفل أن یصل کل جملة مع مثیلتها (وصل کل جملة بالجملة اللی زیها):

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15- مهارة قراءة الجمل:

       وتعرف إجرائیاً على أنها" قدرة الطفل على قراءة الجمل بوضوح، والتی تتمثل فی قراءة جملة مکونة من کلمتین، وقراءة جملة مکونة من ثلاث کلمات".

أ- قراءة جملة مکونة من کلمتین:

-        نطلب من الطفل أن یقرأ الجمل الآتیة (أقرأ الجمل دی):

 

 

 

 

 

ب- قراءة جملة مکونة من ثلاث کلمات:

-        نطلب من الطفل أن یقرأ الجمل الآتیة (أقرأ الجمل دی):

 

 

 

 

16- مهارة فهم مدلول الجمل:

       وتعرف إجرائیاً على أنها" قدرة الطفل على فهم ما تدل علیه الجمل من معنى وتوصیلها بالصورة المناسبة لها".

أ‌-      نطلب من الطفل أن یقرأ الجملة ثم یصلها بالصورة الدالة علیها (أقرأ الجملة ووصلها بالصورة المناسبة لها):

 

 

 

البنت تکتب

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ب- نطلب من الطفل أن یصل کل جملة بالصورة الدالة علیها (أقرأ کل جملة ووصلها بالصورة المناسبة لها):

 

     تفاحة حمراء                           

                                  

 

 

 

       فیل کبیر                                             

 

 

 

 

      وردة صفراء                                                                    

             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ثانیاً الکتابة

1- مهارة التآزر البصری الحرکی:

       وتعرف إجرائیاً على أنها "قدرة الطفل على القیام بالتآزر ما بین حرکة العینین والید فی التعامل مع الأشیاء کتقلیب صفحات الکتاب، ومسک القلم بطریقة صحیحة، ورسم نقط على ورقة بیضاء والتلوین داخل إطار، ورسم صورة من خلال السیر على النقاط، والسیر بالقلم داخل متاهة للوصول إلى الهدف".

أ- نطلب من الطفل أن یقلب صفحات الکتاب.

ب- نطلب من الطفل أن یقبض على القلم الرصاص/ الجاف بالید الیمنى ( الید المفضلة فی الکتابة ).

ج- نطلب من الطفل أن یمسک القلم الرصاص/ الجاف بالإبهام والسبابة والوسطى .

د- نطلب من الطفل أن یرسم نقط على ورقة بیضاء.

ه- نطلب من الطفل أن یلون التفاحة الآتیة دون أن یخرج عن إطارها:

 

 

 

 

و- نطلب من الطفل أن یکمل رسم ذیل البقرة من خلال السیر على النقاط:

 

 

 

 

 

ز- نطلب من الطفل أن یسیر بالقلم داخل المتاهة للوصول إلى الهدف (وصل الولد للبسکویت):

 

2- مهارة نسخ بعض الأشکال:

       وتعرف إجرائیاً على أنها "قدرة الطفل على رسم ما قام به المعلم من أشکال" (نقول للطفل ارسم زی ده).

أ- نطلب من الطفل أن ینسخ خطاً رأسیاً.

                                                                                      

 

 

 

ب- نطلب من الطفل أن ینسخ خطاً أفقیاً.

                                     ......................

 

 

ج- نطلب من الطفل أن ینسخ شکل دائرة.

                                            ......................

 

 

د- نطلب من الطفل أن ینسخ خط متعرج ( زجزاج ).

    ......................

ه- نطلب من الطفل أن ینسخ شکل علامة الجمع.

+                              ......................

و- نطلب من الطفل أن ینسخ وتر أیمن.

                               ......................

 

 

ز- نطلب من الطفل أن ینسخ وتر أیسر.

 

 

                            ......................  

 

 

3- مهارة کتابة الحروف الهجائیة:

       وتعرف إجرائیاً على أنها "قدرة الطفل على کتابة ما قام المعلم بکتابته من حروف منقوطة، ونسخ الحروف الهجائیة التی قام المعلم بکتابتها".

    أ- نطلب من الطفل أن ینسخ الحروف الهجائیة التالیة من خلال السیر على النقاط:

                         

     

     ب- نطلب من الطفل أن ینسخ الحروف الهجائیة الآتیة (اکتب الحروف دی):

     ج- نطلب من الطفل أن یکتب الحروف الأبجدیة الآتیة من الذاکرة بعد أن یسمعها (اکتب حرف....).

                         س _ ع _ ل

4- مهارة تکملة الکلمات بالحروف الناقصة:

       وتعرف إجرائیاً على أنها "قدرة الطفل على تکملة الکلمات من خلال اختیار الحرف الناقص ثم کتابته، وکتابة الحرف الأول من الکلمة".

 

أ- نطلب من الطفل أن یحدد الحرف الناقص فی کل کلمة من تلک الحروف الموجودة بین القوسین ثم یکتبه لیکمل الکلمة (اختار الحرف الناقص ثم اکتبه):

       خــبــ...                       (ع  -  ز  -  م)

 

 

 

 

 

 

      بــطــیــ....                  (خ  -  س -  ف)

 

 

 

 

 

      کــلـــــ....                 (ق  -  ب  -  ض)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ب- نطلب من الطفل أن ینظر إلى الصورة ویکتب الحرف الأول الناقص من الاسم (أکمل الحرف الأول الناقص من الکلمة):

 

                 

              ....یـــل

 

 

 

          .....مــــل

 

                                     

 

 

             .....طـــة

5- مهارة تحلیل الکلمات:

       وتعرف إجرائیاً على أنها "قدرة الطفل على تقسیم الکلمة إلى حروف وکتابة الحروف مفردة".

أ- نطلب من الطفل أن یحلل الکلمات التالیة ویکتب کل حرف فی المکان المخصص له (بص للکلمة واکتب کل حرف من حروفها مکانه):

 

 

                           

 

 

 

ب- نطلب من الطفل أن یحلل الکلمات التالیة إلى حروف (بص للکلمة واکتب کل حرف من حروفها مکانه):

-        أخــــی:     (..../..../....)

 

-        ولــــد:    (...../...../.....)

 

-        بــقـرة:    (...../...../.....)

6- مهارة نسخ الکلمات:

أ- نطلب من الطفل کتابة کل کلمة بجوار الصورة (أکتب الکلمات دی بجوار الصور):

 

 

                   .........                            أســــد                         

       

                   .........                              بـطـة

 

 

                   ..........                             عـنـب

 

                

 

ب- نطلب من الطفل کتابة الکلمات الآتیة بخط واضح (أکتب الکلمات دی بخط واضح):

-       

 

 

 

..............           ...............               ...............    

7- مهارة تحلیل الجمل:

       وتعرف إجرائیاً على أنها "قدرة الطفل على تقسیم الجملة إلى کلمات وکتابة الکلمات مفردة".

أ- تحلیل جملة من کلمتین:

-        نطلب من الطفل أن یحلل الجمل التالیة ویکتب کل کلمة فی المکان المخصص لها (بص للجملة واکتب کل کلمة فی مکانها):

 

 

                           

 

 

 

ب- تحلیل جملة من ثلاث کلمات:

-        نطلب من الطفل أن یحلل الجمل التالیة ویکتب کل کلمة فی المکان المخصص لها (بص للجملة واکتب کل کلمة فی مکانها):

 

 

                           

 

 

 

 

8- مهارة کتابة الجمل:

       وتعرف إجرائیاً على أنها "قدرة الطفل على کتابة ما قام المعلم بکتابته من جمل، والتی تتمثل فی کتابة جملة من کلمتین، وکتابة جملة من ثلاث کلمات".

أ- کتابة جملة من کلمتین:

-        نطلب من الطفل کتابة الجمل الآتیة بخط واضح (اکتب الجمل دی بخط واضح):

 

 

 

............             ...............            ............

ب- کتابة جملة من ثلاث کلمات:

-        نطلب من الطفل کتابة الجمل الآتیة بخط واضح (اکتب الجمل دی بخط واضح):

 

 

 

................            ................           ..................

ثالثاً: الحساب

أولاً: مهارة التصنیف:

       تعرف مهارة التصنیف إجرائیاً على أنها "قدرة الطفل على تقسیم خلیط من الأشیاء إلى مجموعات متجانسة، ویمکن التصنیف وفقاً للحجم (صغیر/ کبیر)، أو وفقاً للطول (طویل/ قصیر)، أو وفقا للنوع".

1- تصنیف الأشیاء وفقا للحجم (صغیر/ کبیر):

-        نطلب من الطفل أن یرسم دائرة حول الأشکال کبیرة الحجم:

 

-        نطلب من الطفل أن یرسم دائرة حول الأشکال صغیرة الحجم:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2- تصنیف الأشیاء وفقا للطول (طویل/ قصیر):

-        نطلب من الطفل أن یرسم دائرة حول الأقلام الطویلة:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-        نطلب من الطفل أن یرسم دائرة حول الأولاد القصار:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3- تصنیف مجموعات الأشیاء وفقا للنوع:

1- نطلب من الطفل أن یقوم برسم دائرة حول المجموعات المتشابهة:

 

 

 

-        نطلب من الطفل أن یقوم بوضع دائرة حول المجموعات المتشابهة:

 

 

 

 

 

ثانیاً: مهارة المقارنة:

       تعرف مهارة المقارنة إجرائیاً على أنها "قدرة الطفل على إیجاد العلاقة بین شیئین أو مجموعتین من الأشیاء معتمداً فی ذلک على وجود بعض الخواص أو الصفات الممیزة لهما والتی تتخذ کأساس للمقارنة، ویمکن المقارنة وفقاً للحجم (کبیر/ صغیر)، والطول (طویل/ قصیر)، والکم (کثیر/ قلیل)."

1- المقارنة وفقاً للحجم (کبیر/ صغیر).

-       

نطلب من الطفل أن یحدد أیهما أکبر حجماً مجموعة الأفیال أم مجموعة الفئران:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

أیهما أکبر حجماً مجموعة الأفیال أم مجموعة الفئران:

..........

..........

                          

 

-        نطلب من الطفل أن یحدد أیهما أصغر حجماً مجموعة الدجاجات أم مجموعة الکتاکیت:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-        أیهما أصغر حجماً مجموعة الدجاجات أم مجموعة الکتاکیت:

     2- المقارنة وفقاً للطول (طویل / قصیر).

-        نطلب من الطفل أن یضع علامة صح (√) تحت النخلة الأطول:

 

 

 

 

 

 

-        نطلب من الطفل أن یضع علامة صح (√) فی الدائرة التی فوق القلم الأقصر:

 

3- المقارنة وفقاً للکم (کثیر/ قلیل):

• نطلب من الطفل أن یعد الکراسی والأولاد الموجودین بالصورة ویحدد أیهما أکثر من حیث العدد:

-        أیهما أکثر عدد الأولاد أم عدد الکراسی:

	.......

 

 

.......

              

 

-        نطلب من الطفل أن یعد الکتب والأقلام الموجودین بالصورة ثم یحدد أیهما أقل من حیث العدد:

 

 

ثالثاً: مهارة تحدید الأوضاع النسبیة للأشیاء:

       وتعرف إجرائیا بأنها "قدرة الطفل على تحدید وضع الشیء بالنسبة لشیء آخر، أعلى/ أسفل  -  یمین/ شمال -  أمام/ خلف -  داخل/ خارج."

1- فوق / تحت:

-        نطلب من الطفل رسم دائرة حول العصفور الذی أعلى الشجرة:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-        نطلب من الطفل رسم دائرة حول الکرة أسفل المنضدة:

                                  

 

  

 

 

 

 

 

 

2- أمام / خلف (وراء):

-        نطلب من الطفل أن یرسم دائرة حول الولد الواقف أمام الحائط:

 

 

 

 

 

 

-        نطلب من الطفل أن یضع دائرة حول الکلب الموجود خلف (وراء) الولد:

 

  

3- یمین / یسار:

-        نطلب من الطفل أن یرسم دائرة حول الکتب الموجودة على یمین الطفل:

 

 

 

 

 

-        نطلب من الطفل أن یرسم دائرة حول الشیء الموجود على یسار الشجرة:

 

 

 

4- داخل / خارج:

-        نطلب من الطفل أن یرسم دائرة حول البنت التی تقف خارج السیارة:

 

 

 

 

 

 

-        نطلب من الطفل أن یرسم دائرة حول العصفورة الموجودة داخل القفص:

 

 

 

 

 

 

رابعاً: مهارة التعرف على الأرقام:

       تعرف إجرائیا بأنها "قدرة الطفل على تسمیة الأرقام وقراءتها وتردیدها من الذاکرة، وعد مجموعة محددة من الأشیاء وکتابة عددها، وتحدید الرقم السابق والرقم اللاحق لمجموعة محددة من الأرقام".

1- نطلب من الطفل قراءة الأرقام التالیة:

 

 

 

 

2- نطلب من الطفل تردید الأرقام من (1 _ 9) من الذاکرة بالترتیب.

3-  نطلب من الطفل کتابة الأرقام الناقصة فی تتابع رقمی.

 

4- نطلب من الطفل تحدید الرقم اللاحق (ما بعده) لمجموعة محددة من الأرقام.

 

 

5- نطلب من الطفل تحدید الرقم السابق (ما بعده) لمجموعة محددة من الأرقام.

 

 

 

 

6- نطلب من الطفل تحدید الرقم الواقع بین رقمین محددین.

 

 

 

 

 

خامساً: مهارة التعرف على القیمة العددیة للأرقام:

1- نطلب من الطفل توصیل کل رقم بالصورة المکافئة له والتی تضم أشکالاً بنفس العدد أو القیمة.              

      

1

 

 

6                                                 

 

          

5

 

 

                                                

3                                                  

 

 

2- نطلب من الطفل عد الأشکال الموجودة فی کل صورة وکتابة الرقم المساوی لها.

                       

 

 

 

	...............		..............		..............

 

 

 

 

سادساً: مهارة مقارنة الأعداد:

       تعرف إجرائیا بأنها "قدرة الطفل على تحدید الرقم الأکبر أو تحدید الرقم الأصغر من بین رقمین محددین"

1- نطلب من الطفل رسم دائرة حول الرقم الأکبر من بین کل رقمین مما یلی.

(ارسم دائرة حول الرقم الأکبر)

2                  6

8               4

2- نطلب من الطفل رسم دائرة حول الرقم الأصغر من بین کل رقمین مما یلی.

(ارسم دائرة حول الرقم الأصغر)

1                  3

7               2

3- نطلب من الطفل تحدید الرقم الأکبر من بین رقمین بوضع علامة أکبر من ">".

5             2

6             9

4- نطلب من الطفل تحدید الرقم الأصغر من بین رقمین بوضع علامة أصغر من "<"

        3             7             

         8               4

 

سابعاً: مهارة الترتیب التصاعدی والترتیب التنازلی:

       تعرف إجرائیا بأنها "قدرة الطفل على تنظیم مجموعة من الأرقام لنحصل على مجموعة مرتبة من الأرقام فی اتجاه محدد، وتتضمن ترتیب مجموعة من الأرقام تصاعدیاً (من الأصغر إلى الأکبر)، وتنازلیاً (من الأکبر إلى الأصغر)".

1-    مهارة الترتیب التصاعدی:

 

أ- نطلب من الطفل تحدید الرقم الأصغر ثم الذی یلیه:

 

 

 

 

 

 

 

ب- نطلب من الطفل ترتیب الأرقام الآتیة من الأصغر إلى الأکبر:

 

 

 

 

 

 

2-مهارة الترتیب التنازلی:

أ- نطلب من الطفل تحدید الرقم الأکبر ثم السابق له:

 

 

                   

 

 

 

 

أ- نطلب من الطفل ترتیب الأرقام الآتیة من الأکبر إلى الأصغر:

 

 

                  

 

 

 

 

ثامناً: مهارة الجمع:

       تعرف مهارة الجمع إجرائیاً على أنها "قدرة الطفل على إضافة شیء إلى شیء، أو رقم إلى رقم آخر، وکتابة الناتج الصحیح".

 

 

-        نطلب من الطفل حل المسائل الآتیة:

 

 

 

 

 

 

تاسعاً: مهارة الطرح:

       تعرف مهارة الطرح إجرائیاً على أنها "قدرة الطفل على إنقاص رقم من رقم آخر أکبر منه، وکتابة الناتج الصحیح.

-        نطلب من الطفل حل المسائل الآتیة:

 

 

 

 

 

 

 

عاشراً: مهارة التعرف على الأشکال الهندسیة:

       تعرف إجرائیاً "على أنها مهارة الطفل على التعرف على الأشکال الهندسیة المختلفة (الدائرة، المثلث، المربع، المستطیل) والتعرف على الأشیاء المشابهه لها من البیئة المحیطة به".

 

 

 

1- نطلب من الطفل الإشارة إلى الشکل الهندسی عند نطق اسمه:

               

 

 

 

 

 

 

 

2- نطلب من الطفل نطق اسم الشکل الهندسی عند عرضه علیه:

                    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3- نطلب من الطفل أن یوصل کل شکل هندسی بالشیء المشابه له من البیئة المحیطة: